1、明确报考条件，学会考试特征，提升学习的针对性。
进行了几年的综合能力测试与全国统一考试单科考试试题相比，不论考试试题的形式还是内容都发生了较大的变化，具体表目前：
①考试试题的目的和需要不同。
单学科考试侧重于学科常识和学科能力的考核，多以基础性、典型性和单一性呈现出来，所强调的能力，主如果学科能力。综合能力考试多以与现实生活有关的理论问题和实质问题立意命题，需要愈加真实和全方位地模拟、反映现实。考试试题需要学生的主要不是对事物进步的某一要点、某一局部或某一阶段进行描述，而是重视学生对事物的整体结构、功能和用途的认识，与对事物变化进步过程的剖析理解。能力的考核需要不是学科常识和能力的总汇。其次，综合能力考试更不是在测试所谓的一般智商或一般能力，它测试的是学生在学科学习中已经得到肯定进步的能力。这类能力是学生素质的一部分，是学校教育的结果，是在学科学习中渐渐进步起来的，但它又相对独立于各学科的常识、办法和能力。
②考试试题的结构和特征不同。
无论是文理小综合或大综合测试，Ⅰ卷均使用单项选择题，取消了单科考试中的不定项选择题；Ⅱ卷取消了单科试题中的辨析题和论述题，只剩下了问答卷一种形式。政治学科考试试题量急剧降低，考查的常识覆盖面变小，且常识考核的要点分布不均，但单题的分值却大大增加。考试试题取消了纯时政题，考试的侧重点逐步趋向多学科的综合。政治考试试题仍然以很多的热门问题为载体进行命题，但一些次热门问题也容易见到卷面。在考查能力上，愈加凸现对考生的综合能力的考查，所涉及的常识多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，主要考查学生的革新精神和实践能力。在考试试题的综合上，无论是第Ⅰ卷选择题还是第Ⅱ卷问答卷，均使用了组合式设计，即一材多题的形式来考查学生。它需要考生用学科内外的常识渗透交叉剖析，综合考查的力度渐渐加强，在评分标准上也愈加体现了多样性和灵活性。
2、立足学科基础，重视学科能力，扎扎实实学好入门知识。
有人觉得综合能力测试主要考查的是学生的综合能力，而且每科涉及的题量小，考查的要点少，常识的覆盖面窄，因而仅需抓重点、热门就好，无需系统地学习和复习，甚至觉得入门知识的学习再也无关紧要了。其实，这种看法是不对的。教育部文件早就明确指出：综合能力测试，决不应打乱现在的教学安排而新搞一套，新设一门综合学科：综合能力考试所测试的，是学生在学科学习中已经得到肯定进步的能力。这类能力是学生素质的一部分，是学校教育的结果，是在学科学习中渐渐进步起来的；综合测试主要考查学生对学科内不同要点、部分、环节之间内在联系的学会程度，与运用学科常识和办法剖析解决实质问题的能力。可见，综合能力的形成第一是学生打造在对单科常识的理解和把握的基础之上的，没对单科常识的系统把握，绝对不可能形成所谓的综合能力。
而任何一门学科都有其固有些常识体系，人为地以偏概全，分割支解，都必然导致常识的断层和常识把握的盲点，无助于学生综合能力的形成。由于任何能力的形成都是以常识为载体的。没常识，绝不可能形成综合能力。更何况综合测试部分只占到整个试题分值的20%，单科常识仍占考试的80%.而且伴随单题分值的大幅度增加，使学生每错一题都会导致很难弥补的损失。因此，对单科政治课的学习，需要扎扎实实做好第一轮复习工作，对要紧自然科学或社会科学中基本的、核心的定义与要素进行准确地记忆和理解，真的弄清其内涵和外延，并使之能成为自己随时可调用的常识。任何死记硬背、一知半解所得到的常识，在综合考试中都是无效的。
另外，在第一轮复习中，还要重视常识间有什么区别和联系，探寻贯穿要点的红线，通过比较、列表、画图等办法构筑常识体系，从而形成对知的整体把握。
3、加大常识整理，构建常识互联网。
掌握从整体上把握常识综合能力考试多以现实日常有关的理论问题和实质问题立意命题，对事物的整体结构、功能和用途的认识，与对事物变化进步过程的剖析理解。
考试所涉及的常识，多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力，主如果学习力，即选择、加工、提取信息的能力，与综合运用所学常识剖析问题和解决问题的能力，突出了对解决问题思路的宏观整体把握。因此，考生在第一轮复习中需要加大对常识的整理，掌握从整体上把握常识。
比如，对于《哲学知识》的学习，需要依据每个部分常识的内在联系加以梳理，形成完整的常识框架，从唯物论、辩证法、认识论和价值观四个方面来把握，然后再从宏观上形成对哲学的整体印象，如此才能真的做到融会贯通。另外，综合能力测试既反映学科常识的系统联系，又重视考生多层次、多角度剖析问题的能力。因此，对对于规定的常识内容，不可以仅仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系、弄清每一个要点在整个常识体系中所处的地位。为此，对于每一个常识内容，大家需要了解是什么、为何、如何。只有真的知道了是什么、为何、如何，才能全方位、准确地学会这一重点要点。这就需要考生更要看重挖掘常识，尤其是主干常识的内在联系，需要在对基本定义、基本看法和原理的学会的基础上，依据常识间的内在联系，打破章节界限，形成教程的常识互联网，构建起科学的常识体系。然后在此基础上，形成学科内跨教程的常识渗透，把不同内容的政治常识融合起来。把一些看着不相干的常识加以归类，并使之互联网化、序列化和专题化，提升自己从变化中找不变，以不变应万变的能力。
